Jeder Mensch benötigt für sein „Leben“, für das wir ja lernen, Wissen aus den drei skizzierten Bereichen. Dabei handelt es sich nur teilweise um „gesichertes“ Wissen.
Das Lebensführungswissen wird lebenslang in Rückkopplungsschleifen durch die Sozialisation in der Gesellschaft angeeignet. Das Orientierungswissen wird durch die Schule und das Leistungswissen in Lehre, im Studium und im Beruf erworben. Individuelle Motivation, Eigeninitiative und die selbständige Erarbeitung von Wissen spielen eine große Rolle.
Im Biologieunterricht geht es um die Erarbeitung von Orientierungswissen. Wie dieses strukturierte Basiswissen aussehen und wie es erarbeitet werden soll, habe ich in vielen Beiträgen auf unserer Internetseite dargestellt.
http://www.bossert-bcs.de/biologie/handlungsorientiert/index.html
Die folgenden Überlegungen konzentrieren sich auf Wissensraster als Strukturierungshilfe.
http://www.bossert-bcs.de/biologie/pp2/img13.html
Die Grundidee geht auf Überlegungen in dem folgenden Buch zurück:
Ulf von Rauchhaupt: Wittgensteins Klarinette, Berlin 2005
Die allgemeinen Vorstellungen sollen auf den Unterricht übertragen werden. Es gibt Fächer wie Geographie
http://www.bossert-bcs.de/biologie/Zelle/index.html
oder Geschichte
Der Digitale Peters, Frankfurt 2010
da gibt es wenige nahe liegende Grundraster. Die Wissensraster, die man über das strukturierte biologische Grundwissen als verbindende und damit zusätzlich strukturgebende und das Verständnis erleichternde Raster legen kann, sind vielfältig und oft fächerübergreifend. Häufig geht es um Arbeitstechniken, spezielle Geräte und Maßeinheiten.
Das gelbe Feld mit den weißen Linien steht für das strukturierte biologische Grundwissen. Darüber ist ein Vorschlag für ein erstes Wissensraster gelegt, das im Grundwissen verwurzelt ist. Von den drei Ideen ist vorerst nur „Wasser“ ausgeführt.
Bei all den Rasterwissenslinien ist es so, dass viele der einzelnen Bausteinchen im Laufe der Schuljahre in verschiedenen Fächern kennen gelernt wurden. Sie werden oft wieder vergessen oder stehen isoliert. Es soll den Schülerinnen und Schülern geholfen werden, das Wissen zu aktivieren, zu verbinden und zum tieferen Verständnis zu nutzen. Einzelne Ergänzungen und Akzentuierungen können notwendig sein.
Es ist geplant, im Laufe der Zeit weitere Gebiete dazu zu nehmen und auch auszuarbeiten.
Wasser
20. Dezember 2010
© B.Bossert