Die schwierige Lage des Biologieunterrichts -

Vorschläge zur Verbesserung

Paradoxien

Die folgenden Ausführungen sind bewußt überspitzt formuliert. Sie sollen zum Nachdenken über die Schulpolitik anregen und Bewegung in diese bringen, die häufig nur noch Finanzpolitik ist. Die Darlegungen sollen nicht den Eindruck erwecken, daß es nur unsinnige Entscheidungen von Behörden, nur ausgefallene Ideen zum Biologieunterricht, nur faule Lehrer und nur uninteressierte Schüler gibt; der jeweilige Leser ist sowieso ausgenommen. Ich bitte deshalb, nicht über einzelne Formulierungen zu streiten, sondern die Überlegungen als einen Anstoß zu betrachten, die Ausbildung unserer Schüler zu verbessern. Es geht nicht um ein Fach, sondern um die Zukunft der Jugendlichen – deshalb sollte niemand beleidigt schmollen, sondern jeder sollte mithelfen, Veränderungen diesbezüglich zu bewirken. Die Analyse basiert natürlich auf meinem Erfahrungsbereich; im großen und ganzen wiederspiegelt sie aber sicher die Situation des Biologieunterrichts in Deutschland.

Im Bereich des Biologieunterrichts und der naturwissenschaftlichen Fächer insgesamt gibt es Paradoxien, die schwerwiegende Folgen haben könnten und zum Teil schon haben.

Manchmal taucht die Spitze des Eisberges auf – der Mittelplatz, den Deutschland bei den internationalen Studien zum mathematischen und naturwissenschaftlichen Unterricht ( beide TIMSS ) eingenommen hat. Den Rest verbirgt das trübe Wasser des dezentralen Abiturs – falls die Universitäten und die Industrieverbände sich nicht gerade laut zu Wort melden.

• 1. Die Stundenzahl

Jeder hebt die Bedeutung der Naturwissenschaften für die Zukunftsgestaltung der Menschheit hervor. Darin sind sich alle einig. Allerdings sehen einige die Rolle der Naturwissenschaften und der Technik negativ, andere positiv. Biologie wird allgemien als Schlüsselwissenschaft der Zukunft angesehen. Auch sie wird zwiespältig beurteilt.

Trotz dieses hohen Stellenwertes steht die Gesellschaft den Inhalten der Naturwissenschaften oft gleichgültig gegenüber. Sie nutzt zwar die Errungenschaften der Naturwissenschaft, kümmert sich aber nicht um die Einsichten.

Die Politiker, denen in "Sonntagsreden" die Ausbildung der Kinder und Jugendlichen am Herzen liegt, kürzen in der Realität jedoch die Wochenstundenzahlen für naturwissenschaftliche Fächer. So hat beispielsweise die letzte Änderung der Stundentafeln in Hessen die Gesamtzahl der Wochenstunden für Biologie, Chemie und Physik in der Sekundarstufe I um 3 Stunden (von 22 auf 19) verringert. Siebenmal (!) wird eines der Fächer einstündig oder epochal unterrichtet. Die drei Fächer können zu dem Fach "Naturwissenschaften" zusammengefaßt werden. Das führt zu fachfremdem Unterricht und unweigerlich zur nächsten Kürzung der Stundenzahlen.

Die zunehmenden Klassenfrequenzen verstärken all diese Probleme.

Die Abiturprüfungsordnung vieler Bundesländer bringt es mit sich, daß Biologie von über der Hälfte aller Abiturienten als Prüfungsfach gewählt wird. Auf dem "Fundament" von 8 Stunden in der Sekundarstufe I ruhen dann die 8 bzw. 12 Stunden der Sekundarstufe II. Das ist eine sehr wackelige Konstruktion. Abbildung 1 zeigt das Planungsmodell. Real fällt in der Mittelstufe der Biologieunterricht häufig aus; an manchen Schulen gibt es nur zweistündige Grundkurse.

• 2. Der Lehrplan

National und global gesehen türmen sich Probleme auf, die von der heranwachsenden Generation gelöst werden müssen. Die Zukunft wird die Menschen vor weitere z.T. ganz unerwartete Aufgaben stellen.

Stimmt man mit dieser Sicht der Dinge überein, so müßte man verlangen, daß schon die Ausbildung in der Sekundarstufe I (alle sollen ja die Probleme beurteilen und lösen können) zu einem Weltbild führt, das zwar nicht vollständig sein kann, das aber eine für die Heranwachsenden erkennbare Grundstruktur zeigt und ein lebenslanges Lernen erleichtert.

Da den Gestaltungskriterien für die Rahmenpläne Allgemeine Biologie, die (momentane) Gesellschaftsrelevanz und die (momentanen) Schülerinteressen zugrunde liegen, entsteht für den Jugendlichen kein Grundmuster, das er später weiter ausführen kann. Für den Fachmann, der eine ganz andere Ausbildung hat, wird ein Muster sichtbar – aber auch das ergibt kein Weltbild.

Es geht nicht darum, ob die Fachwissenschaft in der Fachdidaktik abgebildet werden soll (sicher nicht) oder ob die momentane Gesellschaftsrelevanz bei der Auswahl vorrangig entscheidend ist. Bedeutender ist, wie ein solides Gedankengerüst entsteht, an dem lebenslang weitergebaut werden kann.

Für Lehrpläne kann es begründete Argumente, aber kein "richtig" oder "falsch" geben, da es um gesellschaftspolitische Entscheidungen geht. Es gilt, was das entsprechende Kultusministerium verordnet, damit ist es noch lange nicht automatisch richtig. Ob die Entscheidung für die Kinder richtig war, zeigt sich viel später. Ein unmittelbarer Zusammenhang läßt sich bei der Komplexität der Situation ohnehin nicht nachweisen.

Hinzu kommt die für einen Außenstehenden sicher sehr merkwürdige Tatsache, daß die Lehrpläne für die beiden Stufen wenig aufeinander abgestimmt sind.

Die Lehrpläne für die Sekundarstufe II stimmen in den verschiedenen Bundesländern und einigen europäischen Ländern (z.B. Frankreich, Italien) weitgehend überein. Sie lehnen sich stark an die Fachwissenschaft an und besitzen, zumindest auf dem Papier, einen hohen Anspruch.

Das Fundament (Sekundarstufe I) gestaltet jedes Bundesland selbst. Fachwissenschaftliche Überlegungen spielen häufig eine Nebenrolle.

Immer wenn die Gesellschaft Probleme nicht lösen kann, überträgt sie sie der Schule bzw. in diesem Fall dem Biologieunterricht. Verkehrsprobleme und Suchtprävention sind zwei Beispiele von vielen aus dem Rahmenplan des Hessischen Kultusministeriums für die Jahrgangsstufen 7/8.

Die Stundentafeln sehen in Hessen für die 8. Klasse je eine (!) Wochenstunde für Biologie, Chemie (beginnt erst in dieser Klassenstufe) und Physik vor. Das sind "ideale" Voraussetzungen für die Vernetzung der erarbeiteten Inhalte und die Konzeption fächerübergreifender Projekte z.B. zur Lösung der Verkehrsprobleme und der Abwehr der Drogengefahr. Beides sind ernstzunehmende Themen und die überspitzte Darstellung soll deutlich machen, daß sie bei der zur Verfügung stehenden Zeit höchstens angesprochen werden können.

Ein Biologieunterricht von maximal acht Wochenstunden in der Sekundarstufe I auf 6 Schuljahre verteilt mit einem Inhalt, dessen Konzept von dem der folgenden Jahre stark abweicht, ist, vorsichtig formuliert, sicherlich keine gute und verantwortungsvolle Vorbereitung der Schüler auf die Sekundarstufe II.

In der Sekundarstufe I wird in Hessen dringend empfohlen, die Inhalte der naturwissenschaftlichen Fächer zu vernetzen. Oft ist kein Inhalt da, weil mal dieses und mal jenes Fach dem schulinternen Rotstift zum Opfer gefallen ist. In der Sekundarstufe II reicht es aus, eine Naturwissenschaft zu belegen. Viele Schüler wählen Biologie als Prüfungsfach, Chemie und Physik jedoch ab. Naturwissenschaften können deshalb auch hier nicht vernetzt werden.

• 3. Die Fachdidaktik

Die Naturwissenschaftler und ihre Verbände fordern mit Recht immer wieder eine Erhöhung der Stundenzahlen für die Fächer Mathematik, Biologie, Chemie und Physik. Die Biologielehrer und die Vertreter der Fachdidaktik beklagen die schmale Stundenbasis des Biologieunterrichts.

Betrachtet man die Mehrzahl der Veröffentlichungen zum Biologieunterricht, so ist es unverständlich, welche Vorschläge in fachdidaktischen Beiträgen für die wenigen kostbaren Stunden häufig gemacht werden. Statt die Inhalte sorgfältig auszuwählen und die Stoffdichte pro Unterrichtsstunde zu erhöhen, findet man häufig Vorschläge, über die man sich nur wundern kann. Oft wird ein Thema, das zwar interessant ist, im vollen Lehrplan aber nur eine Nebenrolle spielen kann, zu einer umfangreichen Unterrichtsreihe ausgedehnt. Eine Examensarbeit, die nur mit Spezialgeräten des Instituts durchgeführt werden konnte, wird als Experiment für den normalen Unterricht vorgeschlagen. Als besonderen Auswuchs möchte ich zuletzt noch die weit verbreiteten Kreuzworträtsel anführen.

Zu diesen z.T. interessanten, aber für die Praxis ungeeigneten Vorschlägen kommt dann noch das eigentliche Problem: das Dilemma der Didaktik. Wie oft wurde in den letzten Jahrzehnten der Stein der Weisen wieder und wieder entdeckt.

Die Allgemeine Didaktik und auch die Fachdidaktik als Geisteswissenschaften können aber trotz aller empirischer Ansätze keine Auswahlkriterien "beweisen". Die Wahrheit gibt es auch in den Naturwissenschaften nicht.

Außerdem lassen sich für die fernere Zukunft (Lehrpläne sind langlebig) nur Trends für einzelne kleine Bereiche angeben; eine Gesamtentwicklung oder gar Wendungen lassen sich nicht voraussehen.

• 4. Die Lehrer

Unbestritten nehmen die Informationsflut und der Wissensfortschritt zu; d.h. kontinuierliche Weiterbildung der Biologielehrkräfte ist von großer Bedeutung.

Sieht man dann, wie viel Aufwand für den Unterricht und die Verwaltungsarbeit nötig sind und wie wenig von der verbleibenden Zeit einzelne Lehrer bereit sind, der individuellen Fortbildung zu opfern, so kann man sich vorstellen, daß das zu mangelnder Unterrichtkompetenz führen muß. Die Veranstaltungen der Lehrerfortbildung finden bis auf wenige Ausnahmen in der Unterrichtszeit statt und die angebotenen Themen sind oft sehr exotisch – d.h. sie bilden für etwas fort, das aus Zeitmangel höchstens in Projektwochen stattfinden kann.

Unterricht im Team, eine sehr gute Weiterbildungsmöglichkeit, ist jederzeit möglich – soweit man gewillt ist, die zusätzliche Zeit zu opfern; Deputatstunden stehen dafür kaum zur Verfügung.

Statt die Lehrer bei der täglichen Arbeit, den Studienfahrten, sonstigen Sonderaufgaben und den wachsenden organisatorischen Aufgaben zu unterstützen, sichert sich die Verwaltung durch eine Unzahl von Vorschriften ab und überlegt, wo etwas auf Kosten der Kollegen und damit letztlich der Kinder gespart werden kann.

Wenn die Ausbildung so wichtig für die Zukunft der Jugendlichen ist, müßte die Qualität des Unterrichts kontrolliert werden. Eine direkte Kontrolle des Unterrichts ist nur sehr schwer möglich und wird von vielen Kollegien abgelehnt. Eine indirekte Qualitätskontrolle durch Zusammenarbeit der Lehrer ist leider viel zu selten. Zentrale Prüfungen bzw. ein zentrales Abitur gibt es nur in wenigen Bundesländern.

• 5. Die Schüler

"Das Theaterspielen wird nicht leichter aus dem einfachen Grund, weil sich die unmittelbare Lebenserfahrung der Menschen reduziert, immer gleichmäßiger wird: Immer mehr Leute erleben mehr oder weniger dasselbe, es gibt eine Normierung des Erlebten und eine unglaubliche Zunahme an virtuellem Erlebten." (Peter Stein, FAZ vom 8.2.98, S.3)

Dieses Zitat aus einem Interview mit Peter Stein kann man ohne Abstriche auf die Schule übertragen.

Die Schüler sind arm an wirklichen Erfahrungen und zum Teil abgebrüht, was ihre aus dem Fernsehen gewonnene Eindrücke von Monstrositäten betrifft. Diese Entwicklung wird durch die zunehmende Leseunlust verstärkt.

Obwohl allen Schülerinnen und Schülern bei steigenden Arbeitslosenzahlen und steigenden Anforderungen in der Zukunft der Wert einer guten Ausbildung klar sein müßte, bestehen manchmal Disziplin- und Motivationsprobleme, die freilich die Jugendlichen nicht allein zu verantworten haben. Sie gehen z.T. auf die ichbezogene Erziehung zurück, die die individuellen Interessen in den Vordergrund stellt

Die Schülerinteressen haben aber zwei Aspekte: Zum einen die subjektiven Interessen eines jeden Einzelnen, die sich zu einer diffusen Klasseninteressenslage addieren, zum anderen die objektiven Schülerinteressen, die der Pädagoge auch oder zu allererst bedenken sollte: Was benötigen die Jugendlichen in der Zukunft.

All zu oft stehen die kurzfristigen, subjektiven Interessen der Jugendlichen im Vordergrund.

Bessere Lehrplangestaltung

Verbesserungsvorschläge

• 1. Die Stundenzahl und die Klassenfrequenz

Voraussetzung für eine Verbesserung ist ein offeneres Verhältnis der Gesellschaft zu den Naturwissenschaften. Die Allgemeinheit sollte sich neugierig und skeptisch um deren Inhalte bemühen. In den Stundentafeln sollte sich die Bedeutung der Naturwissenschaften widerspiegeln – d.h. die Stundenzahl sollte erhöht werden.

Kleinere Klassenfrequenzen wären für viele Schüler ein großer Vorteil. Viele Disziplin- und Motivationsprobleme würden gemildert, wenn die Lehrkräfte wieder mehr Zeit für den Einzelnen hätten.

Eine Erhöhung der Gesamtstundenzahl der naturwissenschftlichen Fächer in der Sekundarstufe I würde auch helfen, den oft beklagten Rückstand der Mädchen auf diesem Gebiet abzuschwächen; dann müßte man später keine "Reservate" schaffen.

• 2. Der Lehrplan

Hier sind große Würfe, aber auch Veränderungen in kleinen Schritten möglich. Alle Beteiligten können dazu etwas beitragen.

Es ist hoffentlich klar geworden, daß es nicht um entweder Fachwissenschaft oder Gesellschafts- und Schülerrelevanz geht, sondern um beides, einen Kompromiß, der noch viel mehr einbeziehen muß als diese Aspekte.

Nimmt man die Absichtserklärungen vom lebenslangen Lernen ernst ( sie stehen meist nur im Vorwort zu den Lehrplänen ) und bedenkt außerdem, daß wir erst am Anfang der Informationsgesellschaft stehen, so wird klar, daß ein ganz anderer Lehrplanansatz nötig ist. Wie diese Grundstruktur, die größtenteils die gleichen Inhalte haben kann, aussehen soll, kann man aus dem folgenden Zitat ableiten:

"Intelligent organisiertes inhaltliches (Vor-) Wissen ist eine notwendige Voraussetzung für den intelligenten Umgang mit Information aus einem anspruchsvollen Inhaltsbereich" /1/.

Es ist einsichtig, daß nur strukturiertes Wissen ein weiteres selbständiges Lernen ermöglicht. Es muß ein Grundmuster eines (Welt-) Bildes vorhanden sein, das einen Gesamtüberblick erlaubt und das in der Zukunft Mosaiksteinchen um Mosaiksteinchen vervollständigt und erweitert werden kann. Wenn das Wissen, wie es in den Lehrplänen der Sekundarstufe I fast durchweg der Fall ist, nicht in ein für die Schülerinnen und Schüler klares System eingebettet ist, hängen die Mosaiksteinchen in der Luft, das Wissen ist bruchstückhaft, die Merkfähigkeit verringert. Nur eine Vorstellung davon, wie naturwissenschaftliche Erkenntnis zustande kommt und ein Gesamtbild, sei es auch noch so unvollständig, erlauben es, Information zu bewerten, einzuordnen und sinnvoll zu nutzen und auf diese Weise die Informationsflut zu integrieren.

Wie koordiniert man nun die Felder, die alle berücksichtigt werden sollen: Fachdidaktik, Fachwissenschaft, Schülerinteressen, Gesellschaftsrelevanz, allgemeine Erziehungsziele, Arbeitstechniken, experimentellen Unterricht, Entwicklung von Projekten, Entwicklung eines geschlossenen und ausbaufähigen Bildes usw., usf.?

Die Lösung muß notwendigerweise komplex sein. Vorschläge zu einer Verzahnung gibt es schon. Ein früher Beitrag ist "Strukturgitter der Naturwissenschaftsdidaktik" von Michael Ewers /2/ und ein neuerer ist der matrixartige Entwurf "Versuch einer Darstellung des Erwerbs fachspezifischer Bildung und fächerübergreifender Allgemeinbildung durch die Biologie" von einer Kommission des Verbandes Deutscher Biologen /3/. Beide Arbeiten enthalten eine Fülle von Anregungen; es fehlt aber beiden eine einheitliche Grundstruktur, es ergibt sich kein Gesamtbild.

Überlegt man, was als Gliederung dienen kann, so bietet sich das natürliche System an. Um allen Mißverständnissen vorzubeugen, will ich betonen, daß keine Rückkehr zu Monographien Schmeilscher Prägung (auch nicht in versteckter Form) geplant ist und daß das System nicht Selbstzweck ist, sondern nach und nach als Gerüst, Ordnungssystem und Gedächtnisstütze aufgebaut werden soll. Der Zeitaufwand dafür beträgt wenige Stunden in der gesamten Sekundarstufe I und der strukturierende Effekt ist enorm.

In Klasse 5 – 7 kommt man mit der Einteilung in Tiere und Pflanzen aus; neben den Wirbeltierklassen stehen einige ausgewählte Klassen der Wirbellosen.

In Klasse 8 sollte man die fünf Reiche /4/ einführen und die bisher kennengelernten Einheiten integrieren. Der Ordnungseffekt ist verblüffend, der Wert für den Unterricht in der Sekundarstufe II groß.

Wie Übersicht 1 zeigt, sind die fünf Reiche nur eines von mehreren Auswahlkriterien. Es ist nicht das wichtigste Kriterium, aber das, das die Struktur gibt. Die Unterrichtsinhalte sind Themen der Allgemeinen Biologie; sie sollten aber so ausgewählt werden, daß nach und nach möglichst viele systematische Klassen berücksichtigt werden. Es ist nicht so wichtig, daß alle Gruppen behandelt werden, sondern daß das System deutlich wird. Die Reihenfolge der Behandlung im Unterricht entspricht (im Text des Artikels steht hier ein falsch eingefügtes 'derzeit') nicht der Anordnung im natürlichen System.

Im Mittelpunkt des Unterrichts steht also ein aus einer Beobachtung abgeleitetes Problem der Allgemeinen Biologie, das von den Schülerinnen und Schülern forschend-entwickelnd gelöst wird /5/. Der Lösungsplan orientiert sich an der naturwissenschaftlichen Denkweise. Für den konkreten Fall werden eine angemessene Arbeitsweise und geeignete Arbeitstechniken ausgewählt; dadurch ist der Unterricht auch handlungsorientiert.

Es müssen also alle Auswahlkriterien erfüllt sein: Das Thema aus dem Bereich der Allgemeinen Biologie muß so ausgewählt werden, daß es von der Altersgruppe forschend-entwicklend gelöst werden kann und wichtige Arbeitsweisen und –techniken kennengelernt und eingeübt werden. Die Lösung wird kritisch beleuchtet.

Der biologische Stoff ist aber nur dann ausreichend begründet, wenn für ihn zusätzlich noch Argumente aus den Feldern "Schülerinteressen" und "Gesellschaftsrelevanz" sprechen. Das Problem muß so ausgewählt sein, daß es sowohl wichtig für den Einzelnen als auch die Gemeinschaft ist. Der Unterricht ist auf die Aufgabe zentriert; sein Verlauf aber so geplant, daß auch soziale Fertigkeiten erworben und geübt werden können.

Für jede konkrete Unterrichtsstunde sollte es eine oder mehrere Begründungen aus jedem der Auswahlfelder geben. Dadurch ist sichergestellt, daß sich kein Gebiet ( z.B. die Systematik ) verselbständigt; ein Feld relativiert und kontrolliert das andere. Kein Auswahlfeld ist Selbstzweck, aber jedes ist bedeutungsvoll und dient gleichzeitig den anderen.

Das Neue an diesem Vorschlag ist, daß versucht werden soll, das Wissen anhand der Systematik und der Allgemeinen Biologie so darzubieten, daß für die Jugendlichen eine Grundstruktur entsteht, die durch die Einsicht in naturwissenschaftliche Arbeits- und Denkweisen so erweitert wird, daß ein geschlossenes, wenn auch noch lückenhaftes Gedankengebäude der Naturwissenschaft Biologie entsteht.

Übersicht 1 zeigt zwei Dinge: einmal eine allgemeine Möglichkeit, zu einer guten didaktischen Begründung für eine Unterrichtsstunde zu kommen und zum anderen ein ganz konkretes Beispiel zur Veranschaulichung.

Die allgemeine Möglichkeit wurde schon oben dargelegt: es sind die einzelnen Felder zu überprüfen und als Auswahlkriterien heranzuziehen. Die angeführten Punkte in dem Raster sind sehr allgemein formuliert und damit sehr umfassend. Die einzelnen Listen sind auch sicher noch nicht vollständig. Es handelt sich um einen Entwurf, der weiterentwickelt werden muß.

In dem durchgehenden Auswahlrahmen stehen einzelne Gesichtspunkte, sozusagen Unterpunkte der umfassenderen Kriterien, die die didaktische Begründung für eine Doppelstunde mit dem Thema "Modellexperimente zum Wärmehaushalt der Säugetiere" zeigen. Der Verlauf der Stunde ist in diesem Heft (s. S. 268 - 271) dargelegt /6/.

Der Auswahlrahmen zeigt, allerdings nur in Verbindung mit dem anderen Artikel, daß die Stunde didaktisch gut begründet ist. Es wird auch deutlich, wie stark Didaktik und Methodik verschränkt sind und daß man schon frühzeitig in der Planung die didaktische Reduktion und die Methodik der Stunde in Einzelheiten mitbedenken muß, da sonst der problemorientierte Ablauf nicht sichergestellt ist und die Auswahlkriterien "Arbeitsweisen" und "Arbeitstechniken" nicht einbezogen werden können.

Im Mittelpunkt des Unterrichts über den Wärmehaushalt der Säugetiere steht ein Problem, das die Schüler, von einer Beobachtung ausgehend, selbst erfaßt haben und an dessen Lösung sie arbeiten. Die breite didaktische Begründungsbasis führt dazu, daß sich den Schülern im Verlauf der Stunden eine große Anzahl vielseitiger Aspekte bieten. Die Mühe, hinter die Lösung zu kommen, führt zur Aneignung, zu Stolz und Freude bei der Lösung.

Da die Unterrichtsstunden forschend-entwickelnd geplant sind, ist für alle eine gute Mitarbeit möglich und es werden alle Schüler gefördert und gefordert.

Mit dem folgenden Zitat von Ruth Berghaus möchte ich diesbezüglich meine Überlegungen abschließen: "Wenn man den Menschen eine Arbeit abverlangt, und zwar bis zum Alleräußersten, dann sind sie froh. Dann sehen sie in der Arbeit einen Sinn."

• 3. Die Fachdidaktik

Von der Fachdidaktik würde ich mir wünschen, daß sie die aktuellen Lehrpläne genau analysiert, Fehler aufdeckt, konkrete Verbesserungsvorschläge macht und für den "Alltagsbiologieunterricht" Musterstunden von hoher Qualität entwickelt. Dieser Stundenfundus sollte nach und nach den ganzen Lehrplan abdecken. Die Ausarbeitungen von Einzelstunden sollten weniger die fachwissenschaftlichen Inhalte darlegen, sondern konkrete methodische Hinweise und kleinschrittige Hilfen enthalten.

Der Unterricht, Didaktik im engeren Sinne und Methodik der einzelnen Stunde sollte im Mittelpunkt der Arbeit stehen.

Man könnte sich auch vorstellen, Musterstunden mit Unterrichtsmaterialien im Internet zur Verfügung zu stellen.

Eine solche Sammlung würde wesentlich zur Qualitätsverbesserung des Unterrichts und zur Arbeitsentlastung der Lehrkräfte beitragen.

• 4. Die Lehrer

Eine Verbesserung der Lehrerfortbildung sollte auf freiwilliger und auch auf verpflichtender Basis angestrebt werden. Zum einen sollten in den Schulen selbst und zwischen Nachbarschulen bessere Möglichkeiten der Zusammenarbeit von Lehrerinnen und Lehrern institutionalisiert werden. Die Inhalte der Lehrerfortbildungsveranstaltungen sollten überdacht werden, die Kurse nur in den Schulferien stattfinden und für alle Lehrkräfte der Besuch einer Weiterbildungsveranstaltung innerhalb von zwei bis drei Jahren verbindlich sein. Nach dem Beamtenrecht dient der Teil der Ferien, der über den normalen Urlaub hinausgeht, sowieso der Weiterbildung. Voraussetzung sind Entlastungen auf anderen Gebieten, z.B. durch das Sekretariat bei Verwaltungsaufgaben.

Bevor man widerspricht, sollte man bedenken, daß sich manche Lehrer ohnehin in den Ferien fortbilden und daß es Spaß machen kann, gemeinsam Stunden zu entwickeln. Hat man Einzelstunden gut ausgearbeitet, spart man während der Schulzeit Vorbereitungszeit. Vom Inhalt und von der Methodik her gute Stunden erhöhen Interesse und Motivation der Schüler und entlasten damit zusätzlich.

Außerdem sind Fortbildungsveranstaltungen mit konkreten Praxisbeispielen nötig, die die Lehrer befähigen, besser auf die Schüler und ihre sozialen Probleme einzugehen.

Schüler sollten schon "dort abgeholt werden, wo sie stehen"; dann sollten sie aber nicht getragen, sondern durch guten Unterricht motiviert und gefordert werden.

Eine besonders geeignete Art des "Abholens" ist der forschend-entwickelnde Unterricht, der dafür sorgt, daß alle mit den gleichen Voraussetzungen anfangen und dann eine breite Mitarbeit auf ganz unterschiedlichem Niveau verlangt.

• 5. Die Schüler

Durch eine breit angelegte Initiative, ähnlich der Stiftung Lesen, müßte erreicht werden, daß sich mehr Eltern als bisher ausreichend Zeit für ihre Kinder nehmen, mit ihnen vieles unternehmen und so Interessen wecken und fördern. Diese Interessen können dann auch später in den Unterricht eingebracht werden.

Von den Schülerinnen und Schülern sollten größere Anstrengungen als sie bisher in der Regel üblich waren, erwartet und auch verlangt werden. Manche Jugendliche sind im Moment unterfordert; wenn sie an Grenzen stoßen, sollte das ein weiterer Ansporn sein.

Die wohlverstandenen Schülerinteressen sind gleichzeitig von großer gesellschaftlicher Bedeutung, da es sich bei den Jugendlichen um die nächste Generation handelt.

Wenn der Regelunterricht am Vormittag weiterhin im Rahmen hoher Klassenfrequenzen stattfinden muß, so sollten am Nachmittag Zusatzangebote für kleinere Lerngruppen eingerichtet werden. Hier kann man verstärkt auf individuelle Interessen eingehen und auf vielfältige Weise das Sozialverhalten üben.

Hoffnungsvoller Ausblick

Es muß angestrebt werden, die Ideenfülle und Stoffdichte der Unterichtsstunden durch vielseitige Auswahlaspekte zu steigern. Es muß mindestens problemlösend, am besten forschend-entwickelnd mit einem "Gesamtbild" als Ziel unterrichtet werden.

Ein Wandel könnte hier schnell zustande kommen. Falls es zu einem Wettbewerb zwischen den Universitäten kommen sollte, hat das auch Auswirkungen auf die Ansprüche gegenüber den Schulen. Eltern und Jugendliche werden erwarten, daß sie die Aufnahmeprüfung einer angesehenen Universität bestehen. Ein zentrales Abitur wäre eine gute Sache: Die Leistungen wären vergleichbar, die Lehrpläne würden genauer eingehalten, die Eltern ließen sich einen hohen Unterrichtsausfall nicht bieten, Schüler und Lehrer strengten sich gemeinsam an, die Arbeit der Lehrer würde indirekt kontrolliert, was ein Ansporn wäre. Der straffende und im besten Sinne disziplinierende Effekt wäre enorm.

Zusammenstellung der Auswahlkriterien

Literatur

 /1/ Weinert, F.E.: Der intelligente Umgang mit Information. - In: Treusch u.a. (Hrsg.): Koordinaten der menschlichen Zukunft: Energie – Materie – Information – Zeit.. – Hirzel. – Stuttgart, 1997. – S. 362

 /2/ Ewers, M.: Strukturgitter der Naturwissenschaftsdidaktik. – Neue Deutsche Schule. – Essen, 1977

 /3/ VDBiol-Kommission: Konzept für eine fächerübergreifende Allgemeinbildung um die Jahrtausendwende. – In: Biologie in unserer Zeit. – 26 (1996) 6. – S.*93

 /4/ Margulis, L. u.a.: Die fünf Reiche der Organismen. – Spektrum. – Heidelberg, 1989

 /5/ Bossert, U.: Forschend-entwickelnder Biologieunterricht in der Sekundarstufe I. – In: Biologie in der Schule. – 47 (1998) 3. – S. 154-158

 /6/ Bossert, U.: Modellexperimente zum Wärmehaushalt der Säugetiere. – In: Biologie in der Schule. - 47 (1998) 5. – S. 268-271